Использование  дидактических игр , игровых приемов в коррекционной работе.

     Опыт работы : Использования дидактических игр ,  игровых приемов в коррекционной работе ».

      Ребенок познает мир посредством различных органов чувств, мир открывается ему в разнообразии формы, цвета, запахов, звуков и других признаков и свойств. У ребенка с нарушенным зрением  возможности чувственного познания сужаются, так как из акта  восприятия  выключается зрительная информация полностью или частично, или же она поступает в искаженном виде. Следовательно, если ребенка с самого раннего возраста не обучать познавать мир в соответствии со своими возможностями, то многое из окружающего мира  им будет не познано.

     Я поставила перед собой цель найти наиболее эффективный подход к решению этой проблемы, поэтому обратила особое внимание на дидактическую игру, ведь именно она  является основным  видом деятельности дошкольников.

     Дошкольники любят дидактические игры, которые их увлекают, доставляют им удовольствие. Благодаря своей занимательности, дидактические игры активизируют развитие способностей и формирование знаний, навыков, умений.

     Игровое действие дидактической игры служит не только  повышению активности ребенка, но и способствует коррекции зрения и зрительного восприятия. В процессе такой игры  также происходит  компенсация зрительной недостаточности включения сохранных анализаторов, речи и мышления.

     В дидактических играх совершенствуется опыт детей по усвоению сенсорных эталонов, их дифференциации, классификации, а также использованию этих эталонов в характеристике реальных предметов и явлений.

     Увлечение маленького ребёнка игрой повышает способность к произвольности внимания, обострению наблюдательности,  более точному восприятию, осмыслению знаний.

     В процессе методически правильно построенной игровой деятельности обеспечивается активизация зрительных функций, тренировка аккомодационного аппарата и глазодвигательных мышц.

     По характеру воздействия на процесс сенсорного развития слабовидящих детей дидактические игры условно можно разделить  на две группы:

    
1. дидактические игры для развития сенсорной сферы

    
2. логические дидактические игры, назначение которых смысловая систематизация чувственного опыта.

     Игры первой группы развивают умения детей различать, сравнивать, выделять и называть характерные признаки и свойства предметного мира. В играх второй группы учатся классифицировать, группировать, систематизировать предметы по общим и отличительным признакам.

     По содержанию дидактические игры можно также представить как три вида:

    
• игры с предметами

    
• настольно-печатные игры

    
• словесные игры

      Игры с предметами очень важны для детей с ослабленным зрением. Мне очень нравиться использовать в работе счётные палочки, с ними можно придумать множество игр. Например, в игре «Кто скорее соберёт палочки» дети должны собирать палочки определённого цвета в соответствующие стаканчики. В процессе игры они дифференцируют цвет, считают, сколько собрали, тренируют мелкую пальцевую моторику, развивают зрительные функции прослеживания. Из этих же палочек они выкладывают различные геометрические фигуры, простые предметные изображения, что в свою очередь закрепляет представления детей о геометрических формах, развивает воображение. С детьми старшего дошкольного возраста мы играем в головоломки со счётными палочками, которые очень нравятся детям, способствуют развитию логического мышления, сообразительности.

     Например, я предложила  из восьми палочек выложить один прямоугольник  и два треугольника. Дети двигали палочки, пытаясь способом проб и ошибок решить эту нелёгкую задачу, переживали, когда не получалось, но когда догадались, что сторона прямоугольника может одновременно служить и стороной треугольника, что при данной ситуации условие выполняется, очень обрадовались и выглядели удовлетворёнными и гордыми собой. Формирование чувства уверенности в своих силах очень важно для наших детей.

     Дидактическая Игра «Кто скорее нанизает бусы» способствует развитию глазомера, моторики руки, зрительно – двигательной координации, стимулирует желание выиграть.  Я усложняю детям задачу, когда предлагаю выложить бусы по схеме – алгоритму на карточке, - таким образом, мы закрепляем знание формы, цвета, размера, упражняем в счёте.

      Огромные возможности дают нам банальные пуговицы. Пришитые на карточки, мы считаем с закрытыми глазами на ощупь; пришитые на силуэт стопы из вспененного полиэтилена – стимулируют нервные окончания ног при закаливании, из них мы выкладываем узоры и предметные изображения, буквы и цифры, А конструктор «Пуговка», которого я раньше нигде не встречала ,используются  и с малышами,  и со старшими дошкольниками. Первые учатся застёгивать и расстёгивать пуговицы, а вторым важно  составить и соединить желаемую конструкцию. Сшитые из разноцветной ткани геометрические формы соединяются посредством пуговицы , на каждой детальке есть и пуговица и петелька, таким образом возможности у конструктора очень большие.

      Игры с бусами , шнуровкой и геометрическими фигурами рекомендуются офтальмологами в период  плеоптического лечения для повышения остроты зрения.

     Для упражнения в выделении формы реальных предметов, играем в «Найди предмет по форме». Детям  раздаются геометрические фигуры или объёмные геометрические тела, а дети должны отыскать в группе реальные предметы соответствующей формы, описать их, а главное, объяснить свой выбор ,тем самым способствую формированию у детей желание мотивировать, доказывать правоту своего выбора.

     Нельзя не отметить, что,  играя с реальными предметами, которые можно потрогать, понюхать, взвесить в руках, послушать звуки, которые они издают, дети активизируют сохранные анализаторы :обоняние, слух, осязание. Существует много готовых пособий типа «узнай по запаху», «Узнай свой звук», которые есть в сенсорных комнатах, но сделать их из того, что под рукой просто и интересно. Обклеенные цветной плёнкой флакончики из под витаминов, служат контейнерами для мелких предметов, которые можно перебирать, сортировать, слушать, как они звучат. Можно дать ребёнку послушать, как звучит коробочка, запомнить звук и найти среди многих свой звук. А можно перемешать содержимое нескольких коробочек, например белую и цветную фасоль, горох  и поиграть в так любимую мною «Золушку», предложив детям перебрать, разложить по разным контейнерам все предметы .Параллельно можно закреплять знание цветов, упражнять в счёте и т.д. 

     Настольно-печатные игры учат детей чтению иллюстративного материала, осмыслению изображённого. Из большого количества хочется выделить те, которые направлены на повышение остроты зрения, развитие бинокулярного видения.

     Активно влияют на повышение остроты зрения игры-лабиринты, где нужно проследить за одной из запутанных линий и решить либо задачу спасения  зайчонка, либо узнать, кто с кем разговаривает по телефону, либо узнать, какой корм предпочитают различные животные.

      Очень благотворно на повышение остроты зрения влияет обводка через кальку контурных изображений. С трёх лет мы с удовольствием играем в «Переводные картинки», но если в три года мы переводили яблоки и грибы, то со старшими мы копируем сюжетные картинки.

     В период исправления косоглазия на синоптофоре, для развития бинокулярного зрения, проводим  с детьми игры  типа « Соедини два изображения в одно». Например, для младших детей – это чайник на одной картинке с ручкой, но без носика, на другой с носиком, но без ручки, для старших - кошка с одним ушком без хвостика и частичный силуэт, но с хвостиком и ушками. В случае, если изображения наложены точно, картинка получится полноценной.

     Известно, что дети с ослабленным зрением достаточно хорошо воспринимают  чёткие чёрно - белые контрастные изображения. Это может сослужить хорошую службу при знакомстве детей с изображением объектов окружающего мира. Так игра «Чёрное на белом, белое на чёрном» включает в себя парные карточки с изображением диких и домашних животных - с чёрным фоном и белым изображением и наоборот, а также 2 сводные карты с домашними и дикими животными. С их помощью можно учить узнавать животных по силуэту, классифицировать их на диких и домашних, а соединяя соответствующие карточки  «волшебными ниточками» развиваем зрительно – двигательную координацию.

      Во многие общеобразовательные занятия  мы  включаем игры и упражнения на развитие зрительного внимания, нахождение признаков сходства и различия в изображённых предметах. Важно, чтобы ребёнок не только нашёл эти признаки, но и назвал их. Например,  на карточке изображено несколько одинаковых по размеру, форме, но отличающихся по цвету предметов, различаться они могут по направлению  штриховки или её частоте, по любому из признаков. Важно при подборе заданий учитывать особенности рефракции, в случаях, когда зрительная перегрузка противопоказана, подбираются более крупные картинки.

     Не секрет, что при нарушении зрения и речь имеет свои особенности. Значительное снижение его затрудняет овладение детьми образными выражениями, нарушает эмоциональную окрашенность речи. Таким образом, можно считать, что своеобразие речи слабовидящих заключается в её обеднённости.

     Использование словесных дидактических игр в обучении детей с нарушением зрения обеспечивает возможности уточнения, конкретизации образов и развития описательной речи. Хорошо для решения этих задач подходит игра « Угадай по описанию». Она нравится мне тем, что у неё несколько вариантов. Кто – то из детей загадывает загадку о предмете, а другие отгадывают; свою отгадку можно назвать, а можно показать на карточке, а можно нарисовать.

     Важно формировать у наших детей фонематический слух. На начальном этапе играю с детьми в игры на узнавание звуков окружающей действительности,- шума ветра, дождя, шагов человека, шумящей воды и т.д. Далее использую словесные игры  «Звуки перепутались», «Подскажи словечко»  в которых даётся представление о словах, которые звучат по – разному и похоже.. Постепенно дети подходят к понятию «слог», учатся делить слова на слоги . Помогают в этом мне такие игровые приёмы, как прошагивание или прохлопывание слова, а также игры «Поезд», «Телеграф».

     Игру «Поезд» можно использовать не только для упражнения в делении слов на слоги, например, в первом вагоне едут животные, в названии которых  один слог –кот, ёж, уж и др., во втором – лиса, заяц, медведь и т.д., но и для закрепления умения выделять звуки в слове, например, в одном- животные, названия которых начинаются на  звук «К» -кот ,корова и др.Карточки с соответствующими картинками дети раскладывают по кармашкам – окошкам вагонов.

     Словесные игры хорошо использовать во время прогулок, ведь на прогулке можно наблюдать и описывать изменения природных явлений, смену времён года, рассматривать и обследовать объекты окружающего мира. Мы угадываем названия деревьев и цветов по описанию, называем цвета первых опавших листьев, узнаём дерево по листочку и т.д.

     На прогулке, конечно же, проводим не только речевые, но и в первую очередь подвижные игры. Через них дети удовлетворяют своё постоянное стремление к движению – бегу, прыжкам, ползанию. Выделяя коррекционно – педагогическое значение подвижных игр в воспитании детей с косоглазием и амблиопией, хочется подчеркнуть, что развитие движений успешно осуществляется при участии и под контролем зрения. В процессе выполнения различных движений посредством зрения у ребёнка имеется возможность видения цели при метании, бросании, идёт упражнение в определении нужного направления и контролирования расстояния, темпа, точности и ритма движения. Качество и эффективность развития движений в определённой степени  зависит от полноценности зрения. С одной стороны, наши дети часто испытывают затруднения при ходьбе и беге на ограниченной плоскости, попадании в цель, увёртывании от догоняющего, и необходимо учитывать эти особенности при организации подвижных игр. С другой стороны, игры с ловлей, лазанием и перепрыгиванием, бросанием и метанием способствуют развитию глазодвигательных функций : фиксации, прослеживания, конвергенции и др.

     В заключении мне хочется сделать следующие выводы:

     В ходе специально организованных дидактических игр, применения игровых приёмов, происходит повышение общей функциональной активности и различительной чувствительности зрительной системы, идёт формирование бинокулярной фиксации, упражняются глазодвигательные функции.

     Дидактическая игра является одной из ведущих коррекционно-развивающих форм воздействия на ребёнка.